Ikas-estrategiak Barrenet-ik: euskaldunaldi ona izateko estrategiak - Berrikuspenen historia

Abel: /* ESPERIMENTAZIOAN LORTUTAKO INFORMAZIOA */

2007-11-30T09:41:37Z

‎ESPERIMENTAZIOAN LORTUTAKO INFORMAZIOA

Plonbide: /* BARRENE-BARRENETEN IKAS-ESTRATEGIAK LANTZEKO ATAZA-EREDUAK */

2007-11-21T07:46:34Z

‎BARRENE-BARRENETEN IKAS-ESTRATEGIAK LANTZEKO ATAZA-EREDUAK

Plonbide: /* BARRENE-BARRENETEN IKAS-ESTRATEGIAK LANTZEKO ATAZA-EREDUAK */

2007-11-21T07:45:59Z

‎BARRENE-BARRENETEN IKAS-ESTRATEGIAK LANTZEKO ATAZA-EREDUAK

Plonbide: /* ERANTZUN BEHARREKO GALDERA PRAKTIKOAK */

2007-11-21T07:45:21Z

‎ERANTZUN BEHARREKO GALDERA PRAKTIKOAK

Plonbide: /* ERANTZUN BEHARREKO GALDERA PRAKTIKOAK */

2007-11-21T07:45:06Z

‎ERANTZUN BEHARREKO GALDERA PRAKTIKOAK

Plonbide: /* SARRERA: HIZKUNTZ ESKOLAREN ETA ANTZEZLANAREN ARTEKO ANALOGIA */

2007-11-21T07:44:47Z

‎SARRERA: HIZKUNTZ ESKOLAREN ETA ANTZEZLANAREN ARTEKO ANALOGIA

Plonbide: /* MATERIALAK SORTZEKO GURE USTE ETA PRINTZIPIOAK */

2007-11-21T07:41:52Z

‎MATERIALAK SORTZEKO GURE USTE ETA PRINTZIPIOAK

Plonbide: /* ESPERIMENTAZIOAN LORTUTAKO INFORMAZIOA */

2007-11-21T07:40:10Z

‎ESPERIMENTAZIOAN LORTUTAKO INFORMAZIOA

Plonbide: /* BARRENE-BARRENETEN IKAS-ESTRATEGIAK LANTZEKO ATAZA-EREDUAK */

2007-11-21T07:38:47Z

‎BARRENE-BARRENETEN IKAS-ESTRATEGIAK LANTZEKO ATAZA-EREDUAK

Aldaketak erakutsi

Plonbide: /* BARRENE-BARRENETEN IKAS-ESTRATEGIAK LANTZEKO ATAZA-EREDUAK */

2007-11-21T07:00:34Z

‎BARRENE-BARRENETEN IKAS-ESTRATEGIAK LANTZEKO ATAZA-EREDUAK

@@ 436. lerroa: / 436. lerroa: @@
 *Hitz batez, berrikuntza honek ere, gauza berri guztietan gertatzen den bezalaxe, denboraren joana eskatzen du benetan erabilgarria eta erosoa gerta dakigun. Izan ere, zapata berriak erosoak izaten dira pixka bat erabili eta gero.
-[[Kategoria:Dokumentazioa]]
 [[Kategoria:Artikuluak]]

@@ 390. lerroa: / 390. lerroa: @@
 Kategoria honetako atazetan ikasleek ikasten dute kontestua erabiltzen hitz ezezagunen esanahia atzemateko, nola garatu euren ezagutza gramatikala teknika induktibo eta deduktiboen bitartez. Teknika induktiboak bereziki interesgarriak dira bi arrazoirengatik: lehenbizi, ikasleentzat ezezagunak direlako eskolan ez baitituzte landu eta bigarrenik, ikasleen autonomia garatzeko funtsezkoak direlako.
-:*Hiztegia
+*Hiztegia
 Adibidez, ataza honetan ikasleek hitzak irudiekin lotu behar dituzte hitz berriak ikasteko.
@@ 407. lerroa: / 407. lerroa: @@
-:*Gramatika
+*Gramatika
 Ataza honetan ikasleek arrazoibide induktiboa erabiliz, nominalizazioaren arauak formulatu behar dituzte.

@@ 390. lerroa: / 390. lerroa: @@
 Kategoria honetako atazetan ikasleek ikasten dute kontestua erabiltzen hitz ezezagunen esanahia atzemateko, nola garatu euren ezagutza gramatikala teknika induktibo eta deduktiboen bitartez. Teknika induktiboak bereziki interesgarriak dira bi arrazoirengatik: lehenbizi, ikasleentzat ezezagunak direlako eskolan ez baitituzte landu eta bigarrenik, ikasleen autonomia garatzeko funtsezkoak direlako.
-*Hiztegia
+:*Hiztegia
 Adibidez, ataza honetan ikasleek hitzak irudiekin lotu behar dituzte hitz berriak ikasteko.

←Berrikuspen zaharragoa		07:45, 21 Azaroa 2007(e)ko berrikuspena
106. lerroa:		106. lerroa:
	\|}		\|}

−
−

←Berrikuspen zaharragoa		07:45, 21 Azaroa 2007(e)ko berrikuspena
73. lerroa:		73. lerroa:

	Metafora bat erabiliz, nutrizionistaren eta pazientearen arteko harremana bezalakoa litzateke: nutrizionistak ikasiak ditu bitamina, proteina, oligoelementu eta abarren izenak, zertarakoak...eta pazientea behatu ondoren (sintomak, ohiturak) jakin dezake honen gabeziak eta gehiegikeriak zein diren (diagnosia). Gero, diagnosiaren arabera, bere ustez, dietarik egokiena eskainiko dio. Pazienteak eta, gurean ikasleak, jakingo du arian-arian, komunikazio-egoera batean komeni zaion dieta-estrategia aukeratzen, unean uneko arazoak eta gabeziak gainditzeko. Dietaren osaketa kimikoa ezagutu gabe, osasuntsu egoteko autonomia garatuko du, tarteka nutrizionistaren beharra izango badu ere.		Metafora bat erabiliz, nutrizionistaren eta pazientearen arteko harremana bezalakoa litzateke: nutrizionistak ikasiak ditu bitamina, proteina, oligoelementu eta abarren izenak, zertarakoak...eta pazientea behatu ondoren (sintomak, ohiturak) jakin dezake honen gabeziak eta gehiegikeriak zein diren (diagnosia). Gero, diagnosiaren arabera, bere ustez, dietarik egokiena eskainiko dio. Pazienteak eta, gurean ikasleak, jakingo du arian-arian, komunikazio-egoera batean komeni zaion dieta-estrategia aukeratzen, unean uneko arazoak eta gabeziak gainditzeko. Dietaren osaketa kimikoa ezagutu gabe, osasuntsu egoteko autonomia garatuko du, tarteka nutrizionistaren beharra izango badu ere.
−

@@ 24. lerroa: / 24. lerroa: @@
 Beti iruditu zaigu hizkuntz eskolak, gauza askorengatik, antzezlanaren antza handia duela. Bietan drama bat eszenifikatzen da: eszenatokian (ikasgela) aktoreek (irakasleak eta ikasleak) gidoi bati lotuta (programazioa) argumentu bat jokatu ohi dute, batzuetan arrakastaz, besteetan ez.
-Antzeslanaren analogiari jarraituz, gaur egun euskara-eskola baten eszenatokian jokatzen den antzeslanaren argumentuari begiratu bat emanez gero, bi motatakoak aurkituko ditugu: betikoa, edo bestela esanda, klasikoa (itzulpenetan oinarritutako metodoetatik hasita APPraino) eta aspaldi honetan nagusitzen ari den modernoa, non gakoa psikologia den.
+Antzeslanaren analogiari jarraituz, gaur egun euskara-eskola baten eszenatokian jokatzen den antzeslanaren argumentuari begiratu bat emanez gero, bi motatakoak aurkituko ditugu: '''betikoa''', edo bestela esanda, '''klasikoa''' (itzulpenetan oinarritutako metodoetatik hasita APPraino) eta aspaldi honetan nagusitzen ari den '''modernoa''', non gakoa psikologia den.
 . Argumentu klasikoa
 :*Argumentu klasikoan lau dira elementu nagusiak:
-:::amaieran jaso nahi den saria edo objektu desiratua (gurean euskara),
+:::amaieran jaso nahi den saria edo objektu desiratua (gurean '''euskara'''),
-:::objektu desiratua lortzeko ahaleginean bere burua arriskuan jartzen duen pertsonaia protagonista (ikaslea),
+:::objektu desiratua lortzeko ahaleginean bere burua arriskuan jartzen duen pertsonaia protagonista ('''ikaslea'''),
-:::arerioa, edo objektu desiratua lortzeko bidean gainditu beharreko eragozpen ikaragarria (gramatika),
+:::arerioa, edo objektu desiratua lortzeko bidean gainditu beharreko eragozpen ikaragarria ('''gramatika'''),
-:::arerioa gainditu ahal izateko sekretuaren jabe den pertsonaia orojakilea (irakaslea). Honek, noski, entrenamendu espezifiko baten bidez (ariketak), protagonistari sekretuaren berri dosi txikietan emanez, objektu desiratua nola eskuratu irakatsiko dio.
+:::arerioa gainditu ahal izateko sekretuaren jabe den pertsonaia orojakilea ('''irakaslea'''). Honek, noski, entrenamendu espezifiko baten bidez ('''ariketak'''), protagonistari sekretuaren berri dosi txikietan emanez, objektu desiratua nola eskuratu irakatsiko dio.
 :*Argumentua oso modu sinplean jokatzen da, ia-ia lineal eta gorabehera gutxikoan.
 :*Aktore bakoitzak badaki zein duen bere rola eta nola jokatu. Gidoi honek seguritatea ematen die aktorei.
 . Argumentu modernoa
-:*Argumentu modernoak, ordea, konplexuago bihurtu du eszenatokia. Argumentua ez da linealki ulertzen, modu globalean baizik. Arazoak izango ditugu aktoreak identifikatzeko. Eszenatokira etengabe azalduko dira elementu berriak eta hauen arteko harremanak elkarreraginean ulertuz interpretatuko dugu antzezlanaren amaiera.
+:*Argumentu modernoak, ordea, konplexuago bihurtu du eszenatokia. Argumentua '''ez da linealki''' ulertzen, modu globalean baizik. Arazoak izango ditugu aktoreak identifikatzeko. Eszenatokira etengabe azalduko dira elementu berriak eta hauen arteko harremanak elkarreraginean ulertuz interpretatuko dugu antzezlanaren amaiera.
-:*Trama nagusiki psikologikoa da. Hizkuntz eskuratzaileak dira protagonistak. Denek dute helburu bera gogoan: objektu desiratua barneratzea. Barneratze horrek prozesu luze eta korapilotsu batean jarriko ditu.
+:*Trama nagusiki '''psikologikoa''' da. Hizkuntz eskuratzaileak dira protagonistak. Denek dute helburu bera gogoan: objektu desiratua barneratzea. Barneratze horrek prozesu luze eta korapilotsu batean jarriko ditu.
-:*Bide horretan noraezean dabiltzala uste izango dute tarteka. Tarteko nortasunaren intseguritatearekin ikasi beharko dute bizitzen. Esku sendo eta seguru baten laguntzaren beharra sentituko dute. Baina, nork bere bidaia iniziatikoa egin behar badu ere, ez doaz bakarrik.
+:*Bide horretan noraezean dabiltzala uste izango dute tarteka. Tarteko nortasunaren '''intseguritatearekin''' ikasi beharko dute bizitzen. Esku sendo eta seguru baten laguntzaren beharra sentituko dute. Baina, nork bere bidaia iniziatikoa egin behar badu ere, ez doaz bakarrik.
-:*Errazle-gidatzaile-aholkulari moduko bat izango dute ondoan, barnean garatzen ari zaien tarteko hizkuntza hori onik ateratzen lagunduko diena. Eskuratzaile bakoitzaren euskaldunaldia etengabe kontrolatuz eta diagnostikatuz, nork bere prozesua ezagutzeko eta hobetzeko neurri eraginkorrak errezetatuko dizkie. Eta gauzak ondo baldin badoaz, amaieran, euskaldun berri bat sortuko da. Psiko-drama baten aurrean gaude.
+:*'''Errazle-gidatzaile-aholkulari''' moduko bat izango dute ondoan, barnean garatzen ari zaien tarteko hizkuntza hori onik ateratzen lagunduko diena. Eskuratzaile bakoitzaren euskaldunaldia etengabe kontrolatuz eta diagnostikatuz, nork bere prozesua ezagutzeko eta hobetzeko neurri eraginkorrak errezetatuko dizkie. Eta gauzak ondo baldin badoaz, amaieran, euskaldun berri bat sortuko da. '''Psiko-drama''' baten aurrean gaude.
-Argumentu klasikoan, beraz, irakaslea batez ere hizkuntzalaria da, ikasleei ZERBAIT irakasten diena. Argumentu modernoan, ordea, psiko-didakta da, NOLA ikasi jakinarazten die ikasleei. Lagunduko die ohar daitezen zein diren ikaskuntzan eragina duten faktoreak eta ikas-estrategia egokienak aurki ditzaten, hala nola, beren ikaskuntzan erantzukizun handiagoa izan dezaten.
+Argumentu klasikoan, beraz, irakaslea batez ere '''hizkuntzalaria da''', ikasleei '''ZERBAIT''' irakasten diena. Argumentu modernoan, ordea, '''psiko-didakta''' da, '''NOLA''' ikasi jakinarazten die ikasleei. Lagunduko die ohar daitezen zein diren ikaskuntzan eragina duten faktoreak eta ikas-estrategia egokienak aurki ditzaten, hala nola, beren ikaskuntzan erantzukizun handiagoa izan dezaten.
-−
-−
 ==MATERIALAK SORTZEKO GURE USTE ETA PRINTZIPIOAK==

@@ 51. lerroa: / 51. lerroa: @@
 Aurrekoa esanda, materialak sortzen hastekoan buruan genituen printzipio orokorrak azalduko dizkizuegu hemendik aurrera:
-#Ikasleek eraginkortasun handiagoz ikasiko dute euskara gauzak egiteko erabiltzen badute: informazioa jaso, arazoak konpondu, norberaren bizipenez hitz egin. Hau da atazak eginez.
+#Ikasleek eraginkortasun handiagoz ikasiko dute euskara gauzak egiteko erabiltzen badute: informazioa jaso, arazoak konpondu, norberaren bizipenez hitz egin. Hau da '''atazak''' eginez.
-#Euskara erreala eta bariatua eskaintzea oso lagungarria da ikasleek ulermena gara dezaten eta euskararen funtzionamenduari buruzko hipotesiak euren kasa egin ditzaten. Ahozko eta idatzizko inputaz ari gara.
+#Euskara erreala eta bariatua eskaintzea oso lagungarria da ikasleek ulermena gara dezaten eta euskararen funtzionamenduari buruzko hipotesiak euren kasa egin ditzaten. '''Ahozko eta idatzizko inputaz''' ari gara.
-#Komunikatzea ez da nahikoa gure ikasleentzat. Zuzentasuna eta egokitasunari erreparatzea ezinbestekoa da tarteko hizkuntzaren garapenean aurrera egingo badute. Hau da, hiru helburu ezberdin: jarioa, zuzentasuna eta berregituratzea landuko ditugu.
+#Komunikatzea ez da nahikoa gure ikasleentzat. Zuzentasuna eta egokitasunari erreparatzea ezinbestekoa da tarteko hizkuntzaren garapenean aurrera egingo badute. Hau da, hiru helburu ezberdin: '''jarioa, zuzentasuna eta berregituratzea''' landuko ditugu.
-#Gramatika irakatsi bainoago ikasi egiten da. Materialek ohikoa eskaini behar dute, baina baita ikasleak kontzientzia hartzera bultzatuko dituen baliabideak ere. Gramatikaren kontzientzia pizteko jarduerak.
+#Gramatika irakatsi bainoago ikasi egiten da. Materialek ohikoa eskaini behar dute, baina baita ikasleak kontzientzia hartzera bultzatuko dituen baliabideak ere. '''Gramatikaren kontzientzia pizteko jarduerak'''.
-#Ikasleak ikas-prozesua antolatzeko estrategiak behar ditu. Hor sortzen zaizkion arazoak konpontzeko baliabide propioak izan behar ditu: informazioa lortzeko, gordetzeko eta erabiltzeko. Estrategia zuzenak.
+#Ikasleak ikas-prozesua antolatzeko estrategiak behar ditu. Hor sortzen zaizkion arazoak konpontzeko baliabide propioak izan behar ditu: informazioa lortzeko, gordetzeko eta erabiltzeko. '''Estrategia zuzenak'''.
-#Ikasleari gero eta autonomoagoa izaten lagundu behar zaio. Ikas-prozesua ez dadila ikasgelari eta irakasleari estu-estu loturik egon. Hortik kanpo ere euskararekin kontaktuan egoten erakutsi behar zaio. Zeharkako estrategiak.
+#Ikasleari gero eta autonomoagoa izaten lagundu behar zaio. Ikas-prozesua ez dadila ikasgelari eta irakasleari estu-estu loturik egon. Hortik kanpo ere euskararekin kontaktuan egoten erakutsi behar zaio. '''Zeharkako estrategiak'''.
-−
-−
 ==ERANTZUN BEHARREKO GALDERA PRAKTIKOAK==

@@ 435. lerroa: / 435. lerroa: @@
 Halere, esperimentazioan lortutako infomazioa oso interesgarria da, nahiz eta orain arte lortutako datu guztiak bat ez etorri eta zenbaitetan kontrajarriak izan. Datu partzialak izanda ere, ordea, hainbat ohar interesgarri egin dezakegu jadanik.
-	Ikas-estrategien irakaskuntza berri samarra da gure artean. Berria izanik, ez dugu eskarmentu handirik eta intseguritatea sortzen digu: beharrezkoa ote den, eskatzen digun ahaleginak merezi ote duen; programatu behar ote ditugun; lanketaren nolakoa: jakinaren gainean ala ez, meta-hizkuntza zenbateraino erabili behar den.....Horietxek dira sektoreko profesionalok geure buruari eta elkarri etengabe egiten dizkiogun galderak. Erantzunak teorian bainoago praxian aurkituko ditugu, denon ekarpenak jasoz eta ebaluatuz, berrikuntzari neurria hartuko diogu. Beraz, denbora behar dugu.
-	Ikasleei denbora emango diegu ikas-estilo honetara egoki daitezen. Ikas-estrategien gainean gogoeta egiteak abstrazio-maila handia eskatzen duenez, ikasle batzuk, euren ikasketengatik, adinarengatik edota berezkoa dutelako, hobeto eta azkarrago egokitzen dira.
+*Ikas-estrategien irakaskuntza berri samarra da gure artean. Berria izanik, ez dugu eskarmentu handirik eta intseguritatea sortzen digu: beharrezkoa ote den, eskatzen digun ahaleginak merezi ote duen; programatu behar ote ditugun; lanketaren nolakoa: jakinaren gainean ala ez, meta-hizkuntza zenbateraino erabili behar den.....Horietxek dira sektoreko profesionalok geure buruari eta elkarri etengabe egiten dizkiogun galderak. Erantzunak teorian bainoago praxian aurkituko ditugu, denon ekarpenak jasoz eta ebaluatuz, berrikuntzari neurria hartuko diogu. Beraz, denbora behar dugu.
-	Paradoxa bada ere, beharrik handiena duten ikasleak, ikas-estrategiak desegokiak erabiltzen dituztelako edota ikas-prozesuan parte hartzeko prest ez daudelako, izaten dira zailenak konbentzitzen ikas-estrategien irakaskuntzaren onuraz. Ikasle batzuek ez dute ulertzen zergatik egin behar duten horrelako gogoeta bat. Gramatika besterik ez dute landu nahi eta eskatzen zaiena oso arrotza iruditzen zaie.
+*Ikasleei denbora emango diegu ikas-estilo honetara egoki daitezen. Ikas-estrategien gainean gogoeta egiteak abstrazio-maila handia eskatzen duenez, ikasle batzuk, euren ikasketengatik, adinarengatik edota berezkoa dutelako, hobeto eta azkarrago egokitzen dira.
-	Esperimentatu ondoren, alde batetik, 3. eta 4. kategoriako ataza-ereduen lanketa samurrago gertatu zaiela ikusi dugu, hainbat ikaslek jakinaren gaineko lanketa oso gustukoa ez badute ere. Beste aldetik, lehenengo bi kategoriako ataza-ereduak lantzea, ikasprozesua bera eta honen testuingurua fokalizatzeko atazak, orokorrean astunago gertatu zaie. Gure aholkua da, kasu honetan, ikastunitateen iraupena murriztea, horrelako gai abstrakto bati buruz hausnartzeko luzeegiak direlako. Lanketa jarraian egin beharrean hobe litzateke etenak egitea, tartean beste ataza arin batzuk sartuz.
+*Paradoxa bada ere, beharrik handiena duten ikasleak, ikas-estrategiak desegokiak erabiltzen dituztelako edota ikas-prozesuan parte hartzeko prest ez daudelako, izaten dira zailenak konbentzitzen ikas-estrategien irakaskuntzaren onuraz. Ikasle batzuek ez dute ulertzen zergatik egin behar duten horrelako gogoeta bat. Gramatika besterik ez dute landu nahi eta eskatzen zaiena oso arrotza iruditzen zaie.
-	Orain arte esandako guztiarengatik, irakasleak ere bere irakas-estilora egokitzeko denbora hartu behar du. Teoria patxadan mamitu ondoren praktikan jarriko duena ikasleen onerako dela uste osoz egin beharko du, ikasleei intseguritatea kutsatu nahi ez badie behintzat.
+*Esperimentatu ondoren, alde batetik, 3. eta 4. kategoriako ataza-ereduen lanketa samurrago gertatu zaiela ikusi dugu, hainbat ikaslek jakinaren gaineko lanketa oso gustukoa ez badute ere. Beste aldetik, lehenengo bi kategoriako ataza-ereduak lantzea, ikasprozesua bera eta honen testuingurua fokalizatzeko atazak, orokorrean astunago gertatu zaie. Gure aholkua da, kasu honetan, ikastunitateen iraupena murriztea, horrelako gai abstrakto bati buruz hausnartzeko luzeegiak direlako. Lanketa jarraian egin beharrean hobe litzateke etenak egitea, tartean beste ataza arin batzuk sartuz.
-	Hitz batez, berrikuntza honek ere, gauza berri guztietan gertatzen den bezalaxe, denboraren joana eskatzen du benetan erabilgarria eta erosoa gerta dakigun. Izan ere, zapata berriak erosoak izaten dira pixka bat erabili eta gero.
+*Orain arte esandako guztiarengatik, irakasleak ere bere irakas-estilora egokitzeko denbora hartu behar du. Teoria patxadan mamitu ondoren praktikan jarriko duena ikasleen onerako dela uste osoz egin beharko du, ikasleei intseguritatea kutsatu nahi ez badie behintzat.
 [[Kategoria:Dokumentazioa]]
 [[Kategoria:Artikuluak]]

@@ 191. lerroa: / 191. lerroa: @@
 Bigarren kategoria honetan, ikasleek ataza ezberdinen bidez hizkuntzak ikasteko testuinguru ezberdinak aztertzen dituzte. Hona hemen adibide batzuk:
-Maila
+:*Usteetatik abiatuta, bakarka eta taldeka hizkuntza ikasteko ereduak aztertzen dituzte, era baten edo bestearen alderdi on zein txarrak islatuz.
-−
-Ikastunitatea
+{| {{Taula_erdian}}
+|-
-Ataza
+|}
-. Barrenet 	1. Euskaldunaren hitza 	A: Ni naiz, hi haiz, hura da
-	Inguruak eskaintzen dituen ikaskuntza-baliabideak aztertu eta horiek ustiatzeko erabakiak hartzera bultzatzen duten atazak.
 Ikastunitatea
+:*Inguruak eskaintzen dituen ikaskuntza-baliabideak aztertu eta horiek ustiatzeko erabakiak hartzera bultzatzen duten atazak.