«Ikuspegi komunikatiboa»: berrikuspenen arteko aldeak

Didakteka(e)tik
Hona jo: nabigazioa, bilatu
25. lerroa: 25. lerroa:
 
==Ikuspegi psiko-pragmatikoa==
 
==Ikuspegi psiko-pragmatikoa==
  
Esan ohi da ikuspegi komunikatiboak hiru aldi izan dituela, baina aldi berean garatu dira prozesu kronologikoari jarraitu gabe (Vez, 1998: 84). Aldi horiei, ordea, izen ezberdinak eman zaizkie autoreen arabera. Vez-ek atazen lehen, bigarren eta hirugarren belaunaldiak aipatzen dituen bitartetan, Villanuevak (1997) ikuspegi nozio-funtzionala, 8. hamarkadako ikuspegi komunikatiboak eta ikuspegi psiko-pragmatikoa deskribatzen ditu.
+
Esan ohi da ikuspegi komunikatiboak hiru aldi izan dituela, baina aldi berean garatu dira prozesu kronologikoari jarraitu gabe (Vez, 1998: 84). Aldi horiei, ordea, izen ezberdinak eman zaizkie autoreen arabera.  
  
Gure ustez, ikuspegi psiko-pragmatikoaren alde egin behar dugu. Villanueva eta Serrak (1990) hizkuntzen ikaskuntza-irakaskuntzarako eredu psiko-pragmatikoa zirriborratzen dute, honako tasun hauek azpimarratuz:
+
===Vez-en arabera===
 +
 
 +
*Atazen lehen belaunaldia
 +
*Atazen bigarren belaunaldia
 +
*Atazen hirugarren belaunaldia
 +
 
 +
===Villanuevaren arabera (1997)===
 +
 
 +
*Ikuspegi nozio-funtzionala
 +
*8. hamarkadako ikuspegi komunikatiboak
 +
*Ikuspegi psiko-pragmatikoa
 +
 
 +
Villanueva eta Serrak (1990) hizkuntzen ikaskuntza-irakaskuntzarako eredu psiko-pragmatikoa zirriborratzen dute, honako tasun hauek azpimarratuz:
  
 
*Komunikazioa helburu duten Enuntziazio eta Testuaren linguistikak gidatu behar luke eredu hau.
 
*Komunikazioa helburu duten Enuntziazio eta Testuaren linguistikak gidatu behar luke eredu hau.
35. lerroa: 47. lerroa:
 
Ikus dezagun zehatzago, ezaugarri behinenak aipatuz:
 
Ikus dezagun zehatzago, ezaugarri behinenak aipatuz:
  
*Paradigma psikolinguistikoa: kognitibismoa eta konstruktibismoaren garrantzia bereziki azpimarratzekoa da. Lehenago aipatu bezala (1. Ikaskuntza), hainbat kontzeptu ditugu garrantzia horren adierazle: autonomia, ikaskuntza esperimentala, estrategia kognitiboak, ikas-estiloak eta eskemen teoria.
+
===Paradigma psikolinguistikoa===
 +
 
 +
Kognitibismoa eta konstruktibismoaren garrantzia bereziki azpimarratzekoa da. Hainbat kontzeptu ditugu garrantzia horren adierazle: [[Autonomia|autonomia]], ikaskuntza esperimentala, estrategia kognitiboak, [[Ikas-estiloak|ikas-estiloak]] eta eskemen teoria.
 +
 
 +
===Paradigma linguistikoa===
 +
 
 +
Testuaren linguistika eta diskurtsoaren analisia oinarri izango dira.
 +
 
 +
===Helburuak===
  
*Paradigma linguistikoa: testuaren linguistika eta diskurtsoaren analisia oinarri izango dira.
+
Helburu komunikatiboen araberako estrategien eskurapena izango da funtsezkoa. Horrekin batera, atzerritar baten komunikazio-estrategiak mesedetuko dira eta autonomiaren garapena.
  
*Helburuak: helburu komunikatiboen araberako estrategien eskurapena izango da funtsezkoa. Horrekin batera, atzerritar baten komunikazio-estrategiak mesedetuko dira eta autonomiaren garapena.
+
===Metodologia===
  
*Metodologia: aurkezpen diskurtsiboa, dibertsitatearen trataera, programazio malgu eta negoziatuak, hizkuntza idatziaren ikuspegi komunikatiboa, helburu zehatzei dagokien ikaskuntza, atazak, proiektuak, aktibitate metakognitiboak, e.a.
+
Aurkezpen diskurtsiboa, dibertsitatearen trataera, programazio malgu eta negoziatuak, hizkuntza idatziaren ikuspegi komunikatiboa, helburu zehatzei dagokien ikaskuntza, atazak, proiektuak, aktibitate metakognitiboak, e.a.
  
==Ikusi halaber==
+
==Bibliografia==
*'''Amaitu'''
+
  
 +
**VEZ, J.M. (1998): "Enseñanza y aprendizaje de lenguas" in A. Mendoza (ed.): ''Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura''. Barcelona, SEDLL, ICE Universitat de Barcelona, Horsori
 +
*VILLANUEVA, M.L. (1997): “Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Autonomía y aprendizaje de lenguas” in M.L. Villanueva eta I. Navarro (ed.):''Los estilos de aprendizaje de lenguas''. Publicacions de la Universitat Jaume I, Col·lecció Summa, Série Filológia nº 16
 +
*VILLANUEVA, M.; SERRA, R. (1990): ''Propuesta para un plan de formación del profesorado de lenguas de la Comunidad Valenciana''. Valencia, NAU llibres
  
 
[[Kategoria:Irakaskuntza]]
 
[[Kategoria:Irakaskuntza]]

08:52, 15 Azaroa 2007(e)ko berrikuspena

Irakaskuntza

Zertan den

Richards eta Rodgers-en ustez (1986:85) hizkuntzaren irakaskuntza komunikatiboa metodoa barik, ikuspuntua edo enfokea litzateke zeren bai diseinuaren, bai prozeduraren mailan ohiko metodoek onartzen duten baino aukera gehiago ematen baitu interpretazio eta egokitzapen pertsonalerako.

Sheils-ek (1988) ondorengo printzipioak aipatzen ditu ikuspegi komunikatiboa deskribatzeko:

  • Helburu komunikatiboz sortutako hizkuntza erabiltzea.
  • Ikaslearengan ardaztutako irakaskuntza izatea.
  • Gaitasun komunikatiboaren garapena funtsezkotzat jotzea.
  • Ikasleen beharrak eta espektatibak kontuan hartzea.
  • Hizkuntzaren lanketan esanahiaren negoziaketa funtsezkoa izatea.
  • Hizkuntzaren alderdi sozio-kulturalaren garrantzia azpimarratzea.
  • Ikaslearen ikas-autonomiaren garapena bultzatzea.
  • Gizabanakoarekiko begirunez jokatzea.


Ikuspegi psiko-pragmatikoa

Esan ohi da ikuspegi komunikatiboak hiru aldi izan dituela, baina aldi berean garatu dira prozesu kronologikoari jarraitu gabe (Vez, 1998: 84). Aldi horiei, ordea, izen ezberdinak eman zaizkie autoreen arabera.

Vez-en arabera

  • Atazen lehen belaunaldia
  • Atazen bigarren belaunaldia
  • Atazen hirugarren belaunaldia

Villanuevaren arabera (1997)

  • Ikuspegi nozio-funtzionala
  • 8. hamarkadako ikuspegi komunikatiboak
  • Ikuspegi psiko-pragmatikoa

Villanueva eta Serrak (1990) hizkuntzen ikaskuntza-irakaskuntzarako eredu psiko-pragmatikoa zirriborratzen dute, honako tasun hauek azpimarratuz:

  • Komunikazioa helburu duten Enuntziazio eta Testuaren linguistikak gidatu behar luke eredu hau.
  • Eredu psiko-pragmatikoak kurrikuluaren prozesuzko izaria izan behar du bere baitan.

Ikus dezagun zehatzago, ezaugarri behinenak aipatuz:

Paradigma psikolinguistikoa

Kognitibismoa eta konstruktibismoaren garrantzia bereziki azpimarratzekoa da. Hainbat kontzeptu ditugu garrantzia horren adierazle: autonomia, ikaskuntza esperimentala, estrategia kognitiboak, ikas-estiloak eta eskemen teoria.

Paradigma linguistikoa

Testuaren linguistika eta diskurtsoaren analisia oinarri izango dira.

Helburuak

Helburu komunikatiboen araberako estrategien eskurapena izango da funtsezkoa. Horrekin batera, atzerritar baten komunikazio-estrategiak mesedetuko dira eta autonomiaren garapena.

Metodologia

Aurkezpen diskurtsiboa, dibertsitatearen trataera, programazio malgu eta negoziatuak, hizkuntza idatziaren ikuspegi komunikatiboa, helburu zehatzei dagokien ikaskuntza, atazak, proiektuak, aktibitate metakognitiboak, e.a.

Bibliografia

    • VEZ, J.M. (1998): "Enseñanza y aprendizaje de lenguas" in A. Mendoza (ed.): Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona, SEDLL, ICE Universitat de Barcelona, Horsori
  • VILLANUEVA, M.L. (1997): “Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Autonomía y aprendizaje de lenguas” in M.L. Villanueva eta I. Navarro (ed.):Los estilos de aprendizaje de lenguas. Publicacions de la Universitat Jaume I, Col·lecció Summa, Série Filológia nº 16
  • VILLANUEVA, M.; SERRA, R. (1990): Propuesta para un plan de formación del profesorado de lenguas de la Comunidad Valenciana. Valencia, NAU llibres