Tandem-a eta hizkuntzaren urruneko ikaskuntza: e-mail eta MOOen erabilera

Egilea:	David G. Little
Erakundea:	Europako Kontseilua. Estrasburgo Dublingo Unibertsitatea. Irlanda
Data:	1999ko uztaila
Non:	UPV-EHUko Udako Ikastaroak

Binakako hizkuntz ikaskuntza: definizioa

Bikotean oinarrituz ikasteko modu irekia da; jatorrizko hizkuntza desberdina duten bi lagunek elkarrekin egingo dute lan ondokoak lortzeko:

• batak bestearen hizkuntza ikasteko
• bestearen kulturaz gehiago jakiteko
• informazio osagarria elkar trukatzeko, bestearen bizitza profesionalari buruzko informazioa adibidez (cf. Little and Brammerts 1996, 10 or.)

Binakako hizkuntz ikaskuntzak bi oinarri hauek ditu:

• Elkarrekikotasuna - lagun batak besteak adina jartzen du elkarrekiko lan horretan, eta batak besteak bezainbesteko onura ateratzen du (komunikazioa elebiduna izan bada)
• Autonomia - kide bakoitza bere ikaskuntzaren eta bestearen ikaskuntzaren erantzule da (elkarrekikotasunaren oinarria bete bada)

Binakako hizkuntz ikaskuntza motak

• Aurrez aurrekoa: komunikatzeko baliabide nagusia hizketa da; ikasteko jarduera gisa idazketa nahiz hizketa erabil daiteke
• Urrutikoa, posta elektroniko eta MOO bidezkoa: komunikatzeko baliabidea idazketa da; komunikatzeko modua asinkronikoa (posta elektroniko bidezkoa) edo sinkronikoa (MOO bidezkoa) izan daiteke

Lehenbiziko ikerketa-proiektua (Appel 1999)

Parte-hartzaileak

• 14 boluntario bikoteka elkarlanean, hiru hilabetez (1997ko udaberrian), hizkuntz eskolaren esparrutik kanpo:
• gaztelania ikasten ari diren 7 ingeles-hiztun (4 TCD ikasle, gaueko eskolako 2 ikasle eta eskolara joaten ez baina gaztelania mantendu nahi duen ikasle bat)
• ingelesa ikasten ari diren 7 gaztelania-hiztun (4 Iruñeko eskolara, gauez, astean bitan joaten dira, eta beste 3ak filologia ikasten ari dira Aarhus-en)

Iruzkin negatiboak

• Bi bikotek ez zuten gustuko harremana sortu eta zailtasunak izan zituzten zertaz idatzi erabakitzeko
• Bi ikaslek, aukeran, komunikazio sinkronikoa nahiago izango zutela adierazi zuten
• 2. hizkuntzan gaitasun desberdin samarra zuten ikasle-bikoteen kasuetan arazoak sortu ziren
• Ikasle batzuen esanetan, euren kideek ez zuten behar bestetan idazten

Iruzkin positiboak

• Lagunak "egiteko" aukera
• XHren herrialdeko benetako bizimoduarekin harremana izatea
• Kulturen artean trukaketa izatea
• Eguneroko hizkera erabiltzea
• Ikaslearen intereseko hizkuntz arloetan lan egin ahal izatea
• Hizkuntz ezagutza handitzea

Antzeman diren hobekuntzak

• Idazteko erraztasuna (7/10 lagun)
• Hiztegi eta esamolde gehiago (7/10 lagun)
• Hizkuntzari buruz gogoeta egitea (7/10 lagun)

Bigarren ikerketa-proiektua (Little et al. 1999)

Antolaketa

• 1997ko azaroa-abendua, 1998ko urtarrila-otsaila
• Alemaniera ikasten ari diren ingeles-hiztunen (TCD, 147) eta ingelesa ikasten ari diren alemaniera-hiztunen (Bochum, 75) arteko trukaketa
• Kurrikuluz kanpoko bi talde kontu handiz aukeratuak, antzeko metodo pedagogiko eta ikuspegia dutenak
• Antolaketaren esparrua 1996/97ko proiektu pilotuaren bidez prestatu zen (bikotekako ikaskuntza erabat integratuta; hastapen-tailerrak; hitzordu bikoitzaren teknika)

Antolaketa-arazoak

• Kurrikuluz kanpoko ikastaroek taldea bertan behera uztea ekar dezakete, harreman egonkorra ezartzeko zailtasunengatik
• Integrazioa lortu arren ikasle askok bikote-harremana gogaikarritzat dute
• Oso ondo prestatuta egon arren, harreman hori hauskorra izan daiteke ustekabeko gertakarien aurrean (adibidez, Bochum-eko ikasleen greba, 1997ko abenduan).

Ikasleen jarrera

Posta elektronikoz egindako galdetegi batean bildutako datuetatik bikotekako ikaskuntzaren esperientziari buruz oso iritzi positiboak lortu dira.

Hona hemen hainbat faktore aipagarri:

• Ikasleak ikaskuntzaren edukiaren eta prozesuaren jabe direla
• Hizkuntza erabiliz ikasten dutela
• Jatorrizko hiztun batekin elkarreragin pertsonala lortzen dutela

Horren ondoko garapenak

• Pedagogikoa: bikotekako ikaskuntza hizkuntz ikastaroetan lehen baino gehiago integratzea
• Ikerketa: ingurune birtual bat sortzea bikotekako hizkuntz ikaskuntza posta elektroniko bidez koordinatu eta bideratzeko (Appel, garapen-bidean)
• CLCSren MOO erabiltzeko proiektu pilotuak (Schwienhorst, garapen-bidean)

Erreferentziak

• Appel, M. C., 1999: Tandem language learning by e-mail: some basic principles and a case study. CLCS Occasional Paper No.54. Dublin: Trinity College, Centre for Language and Communication Studies.
• Little, D., and H. Brammerts, 1996: A guide to language learning in tandem via the Internet. CLCS Occasional Paper No.46. Dublin: Trinity College, Centre for Language and Communication Studies.
• Little, D., E. Ushioda, M. C. Appel, K. Schwienhorst, B. O’Rourke & J. Moran, 1999: Evaluating tandem language learning by e-mail. Report on a bilateral project. CLCS Occasional Paper No. 55. Dublin: Trinity College, Centre for Language and Communication Studies.