«Ikuspegi komunikatiboa»: berrikuspenen arteko aldeak
| 25. lerroa: | 25. lerroa: | ||
==Ikuspegi psiko-pragmatikoa== | ==Ikuspegi psiko-pragmatikoa== | ||
| − | Esan ohi da ikuspegi komunikatiboak hiru aldi izan dituela, baina aldi berean garatu dira prozesu kronologikoari jarraitu gabe (Vez, 1998: 84). Aldi horiei, ordea, izen ezberdinak eman zaizkie autoreen arabera | + | Esan ohi da ikuspegi komunikatiboak hiru aldi izan dituela, baina aldi berean garatu dira prozesu kronologikoari jarraitu gabe (Vez, 1998: 84). Aldi horiei, ordea, izen ezberdinak eman zaizkie autoreen arabera. |
| − | + | ===Vez-en arabera=== | |
| + | |||
| + | *Atazen lehen belaunaldia | ||
| + | *Atazen bigarren belaunaldia | ||
| + | *Atazen hirugarren belaunaldia | ||
| + | |||
| + | ===Villanuevaren arabera (1997)=== | ||
| + | |||
| + | *Ikuspegi nozio-funtzionala | ||
| + | *8. hamarkadako ikuspegi komunikatiboak | ||
| + | *Ikuspegi psiko-pragmatikoa | ||
| + | |||
| + | Villanueva eta Serrak (1990) hizkuntzen ikaskuntza-irakaskuntzarako eredu psiko-pragmatikoa zirriborratzen dute, honako tasun hauek azpimarratuz: | ||
*Komunikazioa helburu duten Enuntziazio eta Testuaren linguistikak gidatu behar luke eredu hau. | *Komunikazioa helburu duten Enuntziazio eta Testuaren linguistikak gidatu behar luke eredu hau. | ||
| 35. lerroa: | 47. lerroa: | ||
Ikus dezagun zehatzago, ezaugarri behinenak aipatuz: | Ikus dezagun zehatzago, ezaugarri behinenak aipatuz: | ||
| − | + | ===Paradigma psikolinguistikoa=== | |
| + | |||
| + | Kognitibismoa eta konstruktibismoaren garrantzia bereziki azpimarratzekoa da. Hainbat kontzeptu ditugu garrantzia horren adierazle: [[Autonomia|autonomia]], ikaskuntza esperimentala, estrategia kognitiboak, [[Ikas-estiloak|ikas-estiloak]] eta eskemen teoria. | ||
| + | |||
| + | ===Paradigma linguistikoa=== | ||
| + | |||
| + | Testuaren linguistika eta diskurtsoaren analisia oinarri izango dira. | ||
| + | |||
| + | ===Helburuak=== | ||
| − | + | Helburu komunikatiboen araberako estrategien eskurapena izango da funtsezkoa. Horrekin batera, atzerritar baten komunikazio-estrategiak mesedetuko dira eta autonomiaren garapena. | |
| − | + | ===Metodologia=== | |
| − | + | Aurkezpen diskurtsiboa, dibertsitatearen trataera, programazio malgu eta negoziatuak, hizkuntza idatziaren ikuspegi komunikatiboa, helburu zehatzei dagokien ikaskuntza, atazak, proiektuak, aktibitate metakognitiboak, e.a. | |
| − | == | + | ==Bibliografia== |
| − | + | ||
| + | **VEZ, J.M. (1998): "Enseñanza y aprendizaje de lenguas" in A. Mendoza (ed.): ''Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura''. Barcelona, SEDLL, ICE Universitat de Barcelona, Horsori | ||
| + | *VILLANUEVA, M.L. (1997): “Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Autonomía y aprendizaje de lenguas” in M.L. Villanueva eta I. Navarro (ed.):''Los estilos de aprendizaje de lenguas''. Publicacions de la Universitat Jaume I, Col·lecció Summa, Série Filológia nº 16 | ||
| + | *VILLANUEVA, M.; SERRA, R. (1990): ''Propuesta para un plan de formación del profesorado de lenguas de la Comunidad Valenciana''. Valencia, NAU llibres | ||
[[Kategoria:Irakaskuntza]] | [[Kategoria:Irakaskuntza]] | ||
08:52, 15 Azaroa 2007(e)ko berrikuspena
| Irakaskuntza |
|
Edukiak
Zertan den
Richards eta Rodgers-en ustez (1986:85) hizkuntzaren irakaskuntza komunikatiboa metodoa barik, ikuspuntua edo enfokea litzateke zeren bai diseinuaren, bai prozeduraren mailan ohiko metodoek onartzen duten baino aukera gehiago ematen baitu interpretazio eta egokitzapen pertsonalerako.
Sheils-ek (1988) ondorengo printzipioak aipatzen ditu ikuspegi komunikatiboa deskribatzeko:
- Helburu komunikatiboz sortutako hizkuntza erabiltzea.
- Ikaslearengan ardaztutako irakaskuntza izatea.
- Gaitasun komunikatiboaren garapena funtsezkotzat jotzea.
- Ikasleen beharrak eta espektatibak kontuan hartzea.
- Hizkuntzaren lanketan esanahiaren negoziaketa funtsezkoa izatea.
- Hizkuntzaren alderdi sozio-kulturalaren garrantzia azpimarratzea.
- Ikaslearen ikas-autonomiaren garapena bultzatzea.
- Gizabanakoarekiko begirunez jokatzea.
Ikuspegi psiko-pragmatikoa
Esan ohi da ikuspegi komunikatiboak hiru aldi izan dituela, baina aldi berean garatu dira prozesu kronologikoari jarraitu gabe (Vez, 1998: 84). Aldi horiei, ordea, izen ezberdinak eman zaizkie autoreen arabera.
Vez-en arabera
- Atazen lehen belaunaldia
- Atazen bigarren belaunaldia
- Atazen hirugarren belaunaldia
Villanuevaren arabera (1997)
- Ikuspegi nozio-funtzionala
- 8. hamarkadako ikuspegi komunikatiboak
- Ikuspegi psiko-pragmatikoa
Villanueva eta Serrak (1990) hizkuntzen ikaskuntza-irakaskuntzarako eredu psiko-pragmatikoa zirriborratzen dute, honako tasun hauek azpimarratuz:
- Komunikazioa helburu duten Enuntziazio eta Testuaren linguistikak gidatu behar luke eredu hau.
- Eredu psiko-pragmatikoak kurrikuluaren prozesuzko izaria izan behar du bere baitan.
Ikus dezagun zehatzago, ezaugarri behinenak aipatuz:
Paradigma psikolinguistikoa
Kognitibismoa eta konstruktibismoaren garrantzia bereziki azpimarratzekoa da. Hainbat kontzeptu ditugu garrantzia horren adierazle: autonomia, ikaskuntza esperimentala, estrategia kognitiboak, ikas-estiloak eta eskemen teoria.
Paradigma linguistikoa
Testuaren linguistika eta diskurtsoaren analisia oinarri izango dira.
Helburuak
Helburu komunikatiboen araberako estrategien eskurapena izango da funtsezkoa. Horrekin batera, atzerritar baten komunikazio-estrategiak mesedetuko dira eta autonomiaren garapena.
Metodologia
Aurkezpen diskurtsiboa, dibertsitatearen trataera, programazio malgu eta negoziatuak, hizkuntza idatziaren ikuspegi komunikatiboa, helburu zehatzei dagokien ikaskuntza, atazak, proiektuak, aktibitate metakognitiboak, e.a.
Bibliografia
- VEZ, J.M. (1998): "Enseñanza y aprendizaje de lenguas" in A. Mendoza (ed.): Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona, SEDLL, ICE Universitat de Barcelona, Horsori
- VILLANUEVA, M.L. (1997): “Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Autonomía y aprendizaje de lenguas” in M.L. Villanueva eta I. Navarro (ed.):Los estilos de aprendizaje de lenguas. Publicacions de la Universitat Jaume I, Col·lecció Summa, Série Filológia nº 16
- VILLANUEVA, M.; SERRA, R. (1990): Propuesta para un plan de formación del profesorado de lenguas de la Comunidad Valenciana. Valencia, NAU llibres
